HISTOIRE GEOGRAPHIE ET EDUCATION CIVIQUE

Dans le cas d’un collège urbain, les problématiques possibles sont nombreuses : « mon quartier,
ma cité, un lieu à part ou une partie d’un ensemble plus vaste ? » ; « que signifie habiter le centre ville,
quels atouts, quelles contraintes ? » etc.

Situation 3 : les élèves du collège habitent le même quartier d’une grande ville. La sortie portera
prioritairement sur la découverte et la compréhension de ce quartier sans oublier les indices qui
permettent de le situer par rapport à l’ensemble urbain : où conduit cette rue ? Quel est le trajet intégral
de ce tramway ? Sommes-nous au centre ou en périphérie ? Cette périphérie est-elle proche ou
lointaine ? etc.

Dans tous les cas, la sortie est ou peut être l’occasion :

− d’utiliser une carte ou un plan pour se repérer et s’orienter (éventuellement un plan touristique et/
ou du réseau de transport);

− de découvrir la variété des paysages et des points de vue (en particulier en les photographiant,
voire en enregistrant les sons) et d’interroger les représentations des uns et des autres, par exemple
celles d’un artiste, peintre ou photographe;

− de différencier les espaces parcourus selon leur aspect, leur fonction, leur évolution (en repérant
des bâtiments d’âges divers ou en confrontant le paysage actuel à des photographies anciennes) ;

− de réfléchir en terme de distances parcourues et de temps de parcours ;

− de percevoir la différence entre un paysage et un territoire ;

− de passer de la perception immédiate (voir) à l’observation intelligente (regarder et comprendre).
Dans tous les cas la sortie se prolonge par un travail en classe :

− mise en ordre des informations récoltées, description écrite ou orale de ce qui a été observé;

− réalisation d’un croquis ou d’un schéma : coupe réalisée à partir du trajet de la sortie ou croquis de
paysage ou bien encore croquis sur la base d’une carte ou d’un plan ;

− réponse à la problématique de départ.