HISTOIRE GEOGRAPHIE ET EDUCATION CIVIQUE

• Habiter ?
• habiter un lieu c'est le pratiquer, s'y loger , y  travailler , consommer ou y réaliser des activités
• Qui habite les tours du cbd ?
• les grandes firmes ont leur siège social, on y trouve de grands hôtels et des magasins de luxe.
• Pourquoi les gens sont partis du centre-ville ?
• Les gens aisés sont partis du centre-ville par peur des émeutes, de l'entassement et de la pollution.
• Vos séances : pourquoi Chicago à la place de Barcelone ?
• La ville de Chicago est très intéressante car son plan urbain montre une manière d'habiter différente de l'Europe. Içi c'est l'histoire des continents qui ressort si on doit la comparer à Barcelone. 
• La construction des villes sur le nouveau continent est très différente et ensuite les dynamiques sociales ont donné lieu à une forte ségrégation spatiale qui est unique et qui ne retrouve pas en Europe. ON a içi l'étude de cas typique dans l'originalité du sujet d'étude.  La mise en perspective va pouvoir montrer que ce modèle n'est pas la norme au niveau mondial.
• 1h pour la séance et le croquis ?
•  Cela dépend du niveau de la classe et si la réalisation de ce croquis est la première que vous faites de l'année. 
• Si c'est le premier croquis alors il fait un temps d'explication de l'activité et à ce moment là il ne faut pas hésiter à prendre une séance d'une heure. 
• FICHE METHODE CROQUIS 

• Quelle différence entre immeuble haut et gratte-ciel ?
• Le gratte-ciel est un édifice tel que les immeubles. Ils se différencient de ces dernières par leur hauteur, souvent supérieur à 150 mètres mais en réalité elle varie suivant le lieu et l’époque. En effet, à Paris, le tour Montparnasse est nommé comme gratte-ciel car elle surplombe tous les autres immeubles autour d’elle. Or à New-York la tour Montparnasse ne mesurant que 210 mètres de hauteur ne serait pas considérée comme un gratte-ciel à part entière. Les gratte-ciel sont recensés par la société Emporis dans tout le monde. Leur mesure est contestable car elles peuvent prendre la hauteur structurelle, c'est-à-dire du rez de chaussée au dernier étage ou la taille de l’édifice, c'est-à-dire du rez de chaussée jusqu’au plus haut point de la tour généralement une antenne.
• En anglais, on différencie les gratte-ciel: skyscrapers, les immeubles de plus de 150 mètres de haut, selon l'époque, des tours moins hautes, c'est à dire entre 100 et 150 mètres avec le mot highrise, que l'on peut traduire en immeuble de grande hauteur. On peut voir que la langue française n'a pas cette dissociation.
• qu’est-ce que l’école de Chicago ?
• école d'économiste qui mis au point la stratégie de la dérégulation du système financier.

Entre 1910 et 1935, les sociologues de l’université de Chicago vont à travers l’étude de la ville, de l’immigration et de la déviance, forger un des courants les plus influents de la sociologie américaine.

Cette évolution s’explique par l’afflux massif de migrants ruraux et d’immigrants étrangers.

Cette nouvelle population se divise en quartiers raciaux; mais rapidement des problème sociaux apparaissent : Conflits raciaux, ghettos, misère, prostitution et délinquance juvénile.

En 1886 et 1919, la ville est victime d’émeutes violentes qui traduisent un malaise social.

Les sociologues décident d’intervenir pour régler ces problèmes. Pour y parvenir, ils cherchent à se placer au coeur de la vie des populations déracinées, afin de mieux comprendre leur rapport à la société. Ils s’attachent à l’occupation de l’espace, à la déviance, aux règles propres a une corporation ou à une "bande". Désormais le monde urbain est considéré comme une jungle.

A l’époque, la sociologie est influencée par des auteurs comme Darwin, Spencer, Simmel, Tarde.

Small et son équipe ont la vision d’une société dominée par le darwinisme social ou le libéralisme de Spencer, compensée par la conviction de pouvoir contribuer activement à l’amélioration du bien-être social (réformisme). Pour eux, le savoir doit être utile à l’action sociale. Leur recherche évolue aussi vers ce qui se nomme l’intéractionnisme symbolique, soutenant que la sociologie s’intéresse à la conception que l’individu se fait du monde social. Ils priviligient l’observation directe et le point de vue de l’acteur.

1930 marque un tournant dans l’histoire de l’école de Chicago avec de nouveaux sociologues comme Blumer et Hughes. Alors que l’école avait jusque là privilégié une approche souvent holiste, elle évolue désormais vers une vision plus individualiste.Il se dégage en fait deux courants principaux : l’un se situe dans le prolongement de la première période de l’école c’est à dire "l’étiquetage des populations" tandis que l’autre se tourne vers ce que l’on nommera l’ethnométhodologie.

• prohibition ?
• qu’est-ce qui se passait dans les années 30 ?
• quelle est la politique d’aménagement de l’espace pour relancer l’économie de Roosevelt ?
• le new deal
• Voies de communication : quelles directions depuis Chicago ?
• Pb sur la photo ? (c’est un photo-montage).
• Sur quel doc vous vous basez pour faire Habiter Chicago en dehors du croquis ?
• Comment vous les faites travailler ?
• C’est quoi la géographie pour vous ?
• Science qui a pour objet la description de la Terre et en particulier l'étude des phénomènes physiques, biologiques et humains qui se produisent sur le globe terrestre

• Peut-on faire de l’HIDA en Géographie ?
• Habiter la ville dans l’Antiquité : sur quoi travailler ? les différents espaces ?
• Lien EMC?
• C’est quoi le règlement intérieur ?
• Le règlement intérieur précise les règles de vie collective applicables à tous les membres de la communauté éducative dans l'enceinte de l'établissement ainsi que les modalités spécifiques selon lesquelles sont mis en application les droits et libertés dont bénéficient les élèves. Il ne peut en aucune façon se réduire à un énoncé de dispositions relatives aux obligations des seuls élèves et au régime des punitions et des sanctions les concernant.
  L'objet du règlement intérieur est en conséquence double :
  - d'une part, fixer les règles d'organisation qu'il incombe à chaque établissement de préciser, telles que les heures d'entrées et de sorties, les modalités retenues pour l'attente des transports scolaires devant l'établissement ou encore les déplacements des élèves ;
  - d'autre part, après avoir procédé au rappel des droits et devoirs dont peuvent se prévaloir les membres de la communauté éducative, déterminer les conditions dans lesquelles ces droits et devoirs s'exercent au sein de l'établissement, compte tenu de sa configuration, de ses moyens et du contexte local.
  S'agissant notamment des élèves, le règlement intérieur ne peut en conséquence se contenter de procéder à un simple rappel des droits et des obligations mentionnés à l'article R. 421-5 du code de l'Éducation. Il doit préciser également les modalités selon lesquelles ces droits et ces obligations s'appliquent dans l'établissement.

• Quels en sont les grands chapitres ?

2.1 Les principes qui régissent le service public de l'éducation

2.2 Les règles de vie dans l'établissement

2.3 L'exercice des droits et obligations des élèves

2.3.1 Les modalités d'exercice de ces droits

2.3.2 Les obligations

• proposer une pbmatique scientifique
• un défaut à ce doc.2 ? une modélisation mais il n’y a pas d’échelles
• pourquoi l’étude de cas en 6ème ?

• Ce choix invite à une première réflexion en classe de sixième sur le sens de la démarche en géographie, la compréhension de ses finalités et la mesure de ses implications
  pédagogiques.

• quel est l’intérêt d’utiliser le CDI ?
• en amont vous faîtes quoi comme recherche personnelle avant la séance ?
• le documentaliste peut-il aider des élèves DYS ?
• Comme le prof peut prendre en compte ça ? notation, évaluation
• Différents types d’évaluation  ?
• une homme de la Renaissance ? :
• crise religieuse ?
• la réforme ?
• quelle traduction artistique de la contre-réforme ?
• quelle congrégation part dans le monde ?
• c’est quoi une congrégation ?qu’est-ce que la patrie ? démocratie ?
• le Programme d’histoire en 5 ?
• quand travaille-t-on sur La ville en 5e?
• qu’est-ce que la mémoire d’histoire ?
• quelles sont les valeurs républicaines incontournables que vous voulez faire passer à vos élèves?
• Laïcité : un élève réagit avec provocation à votre cours : comment vous réagissez ? (je lui explique qu’il se met en situation de « hors la loi » vis à vis de la constitution française, ça le cadre et ouvre le parapluie vis à vis des parents ou qui que ce soit !Il faut le rapprocher au règlement intérieur : relecture en classe, c’est la mini-constitution de l’établissement : établissement de droits et de devoirs qui gèrent le fonctionnement de l’établissement scolaire et donc des élèves qui y suivent les cours. Donc refaire un point « Loi-droit-devoir »)